Censurar "nombres" a petición de mis hijos...

Censura

1. f. Crítica o detracción

2. Enmiendas, supresiones y demás actuaciones del censor sobre una obra o escrito:

    durante la dictadura, toda publicación era sometida a censura

En este caso yo mismo me censuro mi publicación...!!!.

En consideración y a petición de mis hijos por las quejas de dirección de  la Escuela pública A..... M....... de Badalona al sentirse ofendidos y no querer admitir las denuncias escritas que formulo de "exclusión" relacionadas a mis nietos con Autismo (TEA).

Dirección escolar cita a mis hijos cuando el que escribe el blog soy Yo  asumiendo las posibles responsabilidad de poner nombre al colegio y determinadas profesoras para denunciar unos  hechos tan graves de "marginación" causados a mis nietos. 
El colegio es público (no es privado) y las maestras funcionarias, y no aceptan la crítica cuando tienen comportamientos poco acertados, y parecen olvidar que están pagados por los ciudadanos y su misión es enseñar con calidad a todos los niñ@s; en mi caso, a mis niet@s con autismo entre la diversidad de todos los alumnos en una escuela inclusiva y Sí... lo critico... cuándo lo tendría que denunciar al Departament d'Ensenyament de la Generalitat.!

Se que poco puedo esperar de la comunidad educativa de la escuela y de la asociación de padres y madres AMPA que no se preocupan de sus asociados y de sus problemas. ¿Si son conocedores del tema? y saben que los padres han sido citados por la dirección del centro ¿Qué menos que preocuparse del asunto y también escuchar a los padres?... ¡Qué el abuelo no se inventa las cosas! y si callan demuestran de que lado están. ¡Fantástico por el interés del AMPA de juicio de valor, que del lado de los poderes sacan beneficio de amiguismo...!

19/10/2014 Fecha de entrada  del post anterior.
28/10/2014 Fecha de reunión de los padres de Edgar con su tutora E..... 
31/10/2014 Fecha de este comentario en el post anterior.  L'avi Manel

Fin de vacaciones y nuevo curso 2014-15. En el primer mes de curso escolar he escrito tres entradas en este blog; todo un récord para mi debido a las circunstancias. 
Me siento como subido en una montaña rusa, ahora subo... y de pronto bajo... al valorar los diferentes acontecimientos.

Es la sensación que padeces en ocho cursos, viendo a mi hija reivindicar los derechos por la inclusión en la “diversidad funcional” de sus hijos; en reuniones con el EAP, Dirección y Profesores. 
Y del resultado incierto de los acuerdos y algunos hechos del si... pero no... o del no... pero si…!

No se esfuerzan lo suficiente y no tienen la satisfacción de la entrega total por un trabajo “La Enseñanza” que es y debe ser vocacional y maravilloso el poder enseñar a los niñ@s...!

El día 28 de Octubre de 2014 se reunieron mis Hijos con la profesora E...... tutora de mi nieto Edgar y la psicóloga del cole A..... y según mis Hijos todo fue positivo, bien entendidas las propuestas y el plan de estudios para aplicar a Edgar “perfecto y sin problemas”. 
Cuánto me alegró oírlas “como abuelo” espero que no nos den gato por liebre, por los hechos descritos en el primer mes de curso y en años anteriores…!

De verdad… Es muy difícil de comprender... Cómo en cosas tan básicas pueden discriminar a un niñ@ y cuándo hablan con los padres todo es perfecto y planifican cómo desarrollar un adecuado estudio a sus necesidades, dando un respiro a los padres que casi no se lo pueden creer y espero por bien de todos sea cierto y duradero, sobre todo por el bien de mis queridos niet@s…!

No se... si mis artículos se leen por la comunidad educativa y si pueden influir en el cambio a la poca profesionalidad demostrada o la falta de preparación en los hechos que denuncio en mis entradas anteriores y esta es toda mi intención, dar conocimiento de hechos que no se pueden tolerar en una escuela que reivindica en su presentación (plural) en la “diversidad”, por lo tanto “inclusiva” para todos y es... lo que se espera de los buenos profesionales de la enseñanza…!!! L’avi Manel

El motivo de este mi blog es un diario de mis nietos que como explico en una de mis primeras entradas es para dejar constancia de su historia como niños neurodivergentes en muchas de las situaciones a su comportamiento para el conocimiento de familias que pasan por idénticas situaciones y así aprendemos los unos de los otros. Y explico un poco de todo, dificultades, trabajo, alegrías, logros, avances, problemas con administraciones, terapias, médicos, marginación, escuela inclusiva y un largo etcétera.

Todos podemos cometer errores y de los míos siendo consciente de ellos, pido disculpas a toda las persona que pueda sentirse ofendida sin culpa en mis afirmaciones; igual digo lo que considero mala praxis, como también escribo sobre los buenos profesionales de la enseñanza, que los hay y muchos, por suerte para los alumnos. Y los que incurren en los hechos tan graves; si consideran un error lo mínimo que pueden hacer es pedir disculpas e intentar que no se repitan.

Espero nos haga reflexionar a todos Yo incluido por que con nombres o sin ellos seguiré denunciando con mayor contundencia cualquier acto de discriminación a mis niet@s. 
Ahora que conocéis el blog podéis seguirlo por que continuaré escribiendo la historia de mis descendientes tal cual ocurra.

Terminada la reunión de la queja hacia el abuelo (comunicada un día antes para las 12.00 horas) a las 12,30 tenían una reunión con la tutora del Pol  a la que asistieron la tutora, jefa de estudios, psicóloga y padres. Y mis hijos salieron satisfechos del trato recibido y de las explicaciones en el plan de estudios de Pol y resumiendo... en lo dicho por ambas partes y esto es, lo que hace falta, más comunicación entre padres y profesores, que los padres están cansados de ofrecerse en todo lo que haga falta. 

Hoy 27/11/2014. Mi nieta Nerea, esta mañana antes de salir de casa para asistir a clase me dice... avi déjame unas tijeras para recortar un dibujo!, hecho por ella..., con dos caras de gatos (varón y hembra) y por detrás un corazón y le digo para quien es y me contesta. Para la profesora E......, estas son las cosas que quiero escuchar, ver y comunicar...!!!

L'avi Manel YO SOY AUTISTA
Badalona 27/11/14  

Escola A....... M.........(censura) Exclusión o Segregación...

                                                                  Manuel Valero Ribes YO SOY AUTISTA
                                                                  L'avi Manel

Mal empezamos el año...! me dijo la profesora de Edgar y Nerea (la primera semana) y yo le contesté: Eso creo yo... Edgar lleva toda la semana con el trabajo de vacaciones en la cartera!!   Todos los ñiñ@s  lo tienen colgado en la pared de la clase menos mi nieto con autismo...!. 

Relaciono los hechos que expongo en el primer mes de curso, a tutoría y dirección escolar, que de seguro será un año "tormentoso" y haber si hay suerte y les llega a través de los medios de Google y Facebook a padres, profesores y a toda la Comunidad Educativa.

Son ocho años de lucha "en la escuela" de una madre por defender los derechos que se incumplen de la resolución de la CONVENCIÓN DE NACIONES UNIDAS en los DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD  artículo 24 - educación y, CATALUNYA IMPULSA EL PLA D'ATENCIÓ INTEGRAL A LES PERSONES AMB TEA I  LES SEVES FAMILIES. 
Tanta lucha para hacer cumplir el derecho en educación para la "INCLUSIÓN" de sus dos hijos con SÍNDROME AUTISTA en la escuela ordinaria, ofreciéndose para ayudar en todo lo que pueda y necesiten, por estar muy preparada como madre y educadora, es diplomada en magisterio y diez años de experiencia con sus hijos con autismo,  hecho que no tienen en cuenta; por lo que tiene que reivindicar constantemente cómo se les tiene que enseñar "en ciertas áreas" y parece ser que no tienen ningún interés (mejor dicho empatía) y van a la suya. 
Poco se preocupan de saber enseñar a niñ@s con alguna discapacidad y lo más grave... No escuchan a la madre que les da lecciones y esto más bien parece molestarles...! 
Si tuvieran hij@s con las mismas características o similares, tal vez...! No...!!! Tal vezzzzz!... Si...  seguro que lo entenderían y se esforzarían un poco más...!

Primera semana de curso: Tema expuesto en el artículo anterior "El gozo en un pozo" en referencia al trabajo de vacaciones.

Segunda semana de curso: Última semana de septiembre (viernes),  van a piscina y deciden como cada año que los niños que hacen su cumpleaños en periodo  vacacional celebren su fiesta.  Se decide hacer en la playa por cercanía a la salida de la piscina.  Mis nietos Nerea y Edgar nacieron en agosto y los padres de estos niños no se ponen en contacto con mi hija por si ella también quiere celebrar el cumpleaños con ellos,  al igual que se hizo el año pasado. Muchos mensajes por correo y de este tema nadie le comenta nada.                    

Primera semana de octubre: Tema de un trabajo: recoger hojas caídas de los arboles (plataneros) y un tubo de cartón. Mi hija se entera porque Nerea se lo comenta, a Edgar no le ponen ninguna nota en la cartera para conocimiento de su padres. No se enteran que a Nerea no tienen que darle ninguna responsabilidad con referencia a su hermano, para algo sirven las agendas, con una simple nota de intercambio con los padres es suficiente, pero claro...?, hasta esto es muy difícil para cualquier profesor que tiene un alumno con dificultades de lenguaje y comunicación.

Reunión general a 1º de primaria: Ponen sillas para que se sienten los padres con una tarjeta con el nombre del alumno y un escrito a los padres, Edgar no tiene tarjeta en ninguna silla, cuando sabe escribir "con perfección" si lo diriges, pero debe ser muy costoso para una educadora. 
¿El resto de la clase al completo, al igual que Nerea la tenía, porqué? porqué es neurotípica?... ¡Y sólo se segrega a uno, al neurodivergente...! Enhorabuena...!. Por lo de  "Plural" en la presentación de la escuela.

Visita escolar al museo Picasso:  Nerea no pudo ir por tener fiebre ese día. Le enseñé por Internet el museo Picasso y muchos de sus cuadros con una pequeña explicación de su vida como pintor. 
Edgar si fue y aparentemente hizo la excursión como todos sus compañeros. 
A la semana siguiente les piden que hagan un trabajo en grupo sobre la vida y obra de Picasso. 
A Nerea le hacen compartir el trabajo "DÓNDE VIVIÓ PICASSO" con B... y M..., dos compañeros de su clase, a  Edgar no se le pone en ningún grupo. 
Su madre con pictogramas le enseña que Picasso quería a los animales, que tenía un gato, un perro y un búho, y lo dice de memoria y lo lleva a clase para presentarlo a la maestra; en la escalera para subir se lo puse en la mano para que se lo diera y no acusaran a su abuelo de estar donde lo tienen prohibido (pasillo de clase para entregar un trabajo).
Edgar lo explicó sin ningún problema (se lo sabía de memoria) e incluso los niños le aplaudieron al acabar (explicado por los própios niños de la clase), entonces? Porqué a mi nieto!.

Sólo ha pasado un mes del comienzo de curso y ya hemos padecido lo dicho y más; mi hija ha pedido las diferentes reuniones con tutores, todavía está esperando; por teléfono la Directora (no se por qué la nombro con mayúscula) le comunica que Pol no tendrá ninguna hora de refuerzo, Edgar cinco horas y resulta que sólo le dan cuatro; bravo por la directora de comunicarle tan "buenas noticias" por teléfono, muy poca vergüenza de no concederle una entrevista para temas tan delicados y poderlos debatir cara a cara y  este año no le conceden ninguna beca de comedor. Si esto no es marginación hacia mis nietos que me expliquen a la vista de los hechos que es EXCLUSIÓN o SEGREGACIÓN. 

No se si por parte de dirección y algunos profesores existe un complot en contra de mis nietos; posibilidad que no descarto "visto los hechos" y lo comento en el articulo "Fin de vacaciones y nuevo curso 2014-15". Sabemos de las dificultades de estos niñ@s en la enseñanza pero hablamos de cosas muy básicas, de puro sentido común...!

Daniel Comin director de Autismo Diario. En el artículo (copiado al pie) dice entre otras cosas: Creo que es el momento de empezar a poner sobre la mesa la incapacidad de enseñar por encima de la incapacidad de aprender. 

Si los padres me lo permiten, y como abuelo, estoy dispuesto a denunciar el caso a la junta del AMPA, Consejo Escolar, EAP, Regidor d'ensenyament de Badalona, Conseller d'ensanyament de la Generalitat y por encima de todo dar toda la información a los medios de lo que pasa, con una PANCARTA delante del AYUNTAMIENTO DE BADALONA denunciando la marginación que padecen mis nietos con AUTISMO en la Escuela A..... M.......

L'avi Manel YO SOY AUTISTA
Badalona 19/10/2014

AUTISMO SEVERO, INTELIGENCIA Y CAPACIDAD INTELECTUAL

 Daniel Comin

 

 12 octubre, 2014

Definición de la RAE sobre la palabra: inteligencia.

(Del lat. intelligentĭa).

1. f. Capacidad de entender o comprender.

2. f. Capacidad de resolver problemas.

3. f. Conocimiento, comprensión, acto de entender.

4. f. Sentido en que se puede tomar una proposición, un dicho o una expresión.

5. f. Habilidad, destreza y experiencia.

Los grados de severidad en el autismo son algo que sigue en plena discusión, al respecto de qué indicadores son los que inciden en una mayor o menor severidad. Normalmente una mayor severidad se asocia a un mayor grado de dependencia de la persona. Los aspectos derivados de conductas muy disruptivas y de compromiso intelectual suelen ser dos de los mayores ítems a considerar. Por supuesto se pueden añadir otros aspectos que actúen de forma comórbida, la epilepsia suele ser uno de los más relacionados con las dificultades intelectuales.

Pero es importante considerar que la severidad no tiene porqué estar asociada a un déficit intelectual. Durante muchos años se ha afirmado que el 70/80 % de las personas con autismo tienen discapacidad intelectual asociada. Hoy sabemos que esto es rotundamente falso. De hecho la evidencia actual tiende a decir justo lo contrario, y hoy se estima que entre un 20/25 % de las personas con autismo pueden tener una discapacidad intelectual asociada. Y todo esto tiene que ver en cómo entendemos la inteligencia y en cómo se aborda la atención y la enseñanza a las personas con autismo, algo que en la última década está cambiando de forma radical.

La asociación autismo + discapacidad intelectual es otro de los múltiples mitos del autismo, y no se pretende en absoluto desmerecer bajo ningún concepto a las personas que tienen un compromiso intelectual (del tipo que sea), sino más bien intentar aclarar aspectos relativos al cómo un cambio de paradigma está cambiando muchas de las visiones establecidas, de forma que una nueva visión nos ayude a ser mucho más proactivos con las persona con autismo o con cualquier otra alteración del neurodesarrollo. Debemos empezar a pensar que quizá lo que hasta ahora definíamos como la discapacidad intelectual del otro era más nuestra incapacidad intelectual a la hora de establecer patrones adecuados de aprendizaje o enseñanza. En resumen, que ya es hora de que nos demos cuenta de que el compromiso intelectual que le complica la vida a muchas personas, quizá esté en nuestro cerebro, vestido de prejuicios o visiones erróneas.

Esto no pretende en ningún caso hacer desaparecer el hecho de que existan personas que presentan un compromiso intelectual. Y que esto también se dé en personas que tienen autismo, o quizá, en personas que presentan un compromiso intelectual tal que afecta severamente a las áreas de comunicación y sociabilidad y que generan por tanto conductas de tipo autístico. Lo que realmente se persigue es motivar un cambio en el modelo de pensamiento, en dejar de suspender de antemano a las personas que debido a su diversidad o diferencia son tratadas de forma inadecuada y se pone en duda de forma sostenida su capacidad de aprender. Creo que es el momento de empezar a poner sobre la mesa la incapacidad de enseñar por encima de la incapacidad de aprender. Obviamente no todos podemos tener mentes prodigiosas, pero eso no significa que se coarte la capacidad del individuo por el mero hecho de no mostrar un patrón socialmente aceptable en lo que a inteligencia se refiere.

Hoy para ilustrar esta propuesta veremos dos casos, uno muy conocido, el otro no tanto, pero que al final nos van a mostrar dos situaciones cuasi idénticas. Una chica y un chico, ambos con diagnóstico de autismo, que no tienen comunicación verbal funcional, y a quienes se había encasillado en el grupo de discapacidad intelectual, pero que ¡oh! ambos demuestran que la discapacidad intelectual no era la de ellos.

Carly Fleischmann

Carly Fleischmann, fue diagnosticada con autismo severo, sin embargo un día demostró que su severidad no era intelectual, incluso aprendió a escribir sola, hoy mantiene un blog, escribe libros y es una defensora de los derechos de las personas con autismo, demostrando claramente lo que desde Autismo Diario venimos diciendo desde hace mucho, y es que autismo no tiene porque significar discapacidad intelectual. El vídeo dura 8 minutos, audio en inglés y subtítulos en español.

Ethan

Ethan es un adolescente de 17 años con autismo y apraxia verbal. A la edad de 10, los “expertos” les decían que nunca podría leer, escribir o hacer matemáticas. Hoy, Ethan está haciendo matemáticas avanzadas incluyendo álgebra. Su comprensión de la lectura es increíble y él teclea 65 palabras por minuto. El vídeo dura 12 minutos, está en inglés y con textos en inglés, pero no es muy complicado de entender.

En el pasado se pretendía medir la capacidad intelectual de las personas con autismo por su capacidad de comunicación y expresión verbal, a pesar de que precisamente esa es una de las áreas que suelen estar afectadas en el autismo. Por tanto los porcentajes de discapacidad intelectual eran inmensos. Hoy vemos que no se medía la discapacidad intelectual sino la incapacidad del sistema de medición. Lamentablemente se condenó a una generación completa.

En la actualidad la visión está cambiando, desde familias a profesionales. Incluso a nivel de desarrollo verbal los avances están siendo espectaculares, pero aun falta por convencer a muchos profesionales y familiares de que NUNCA duden de las capacidades de un niño o joven, tener autismo no significa que no aprenda, significa que el maestro tiene ante sí un estupendo acicate y reto profesional, enseñar lo mismo pero de una forma diferente, y así, por el camino descubrirá que enseñar otras cosas de otra forma es tremendamente gratificante.

Immanuel Kant afirmó: “Se mide la inteligencia del individuo por la cantidad de incertidumbres que es capaz de soportar”. Esto significa que la persona con autismo debe enfrentar una larga lista de incertidumbres y manejar una larga lista de situaciones incomprensibles, y decimos que tienen bajo cociente intelectual, mientras que todo tipo de profesionales son incapaces de enfrentarse a una sola incertidumbre y por tanto recortan y encasillan. Este debe ser el cambio de concepto, no podemos restringir las posibilidades de alguien por culpa de nuestra incapacidad intelectual. Si una persona es incapaz de ver más allá de sus propias limitaciones intelectuales, no está por tanto autorizada a infringir un daño -posiblemente irreparable- a las posibilidades de otros.

Hagamos que la famosa frase de Wittgenstein “Los límites de mi lenguaje, representan los límites de mi mundo” se convierta en falsa. Expandamos visiones, hablemos de comunicación, de nuevas formas de enseñanza, de dejar de estigmatizar -y en el caso del autismo por partida doble- a las personas con la tan llevada discapacidad intelectual. Porque si nos dejamos llevar por la definición de la RAE sobre inteligencia, francamente, habría que dar tratamiento intensivo a una gran cantidad de personas. Sobre todo a aquellos que no entienden ni comprenden, a quienes son incapaces de resolver los problemas que nos acucian, a quienes no parecen tener conocimiento, ni habilidades ni nada. A esos sí que habría que cuestionarlos, y no a quienes se les niegan las oportunidades.

(A petición del autor este artículo sera retirado.)

El gozo en un pozo...

Escola  A.....  M...... 

Manuel Valero Ribes  YO SOY AUTISTA

L'avi Manel

Badalona 22/09/14

Nunca podía pensar que en menos de dos semanas escribiría otra entrada en este blog cuando escribo cada cuatro o cinco meses y a veces más.

La semana pasada escribí un post, miércoles 17 de septiembre de 2014, con el título "Fin de vacaciones y nuevo curso 2014-2015".
Enlace http://pol301203.blogspot.com.es/2014/09/fin-de-vacaciones-y-nuevo-curso-2014.html 
Y cuento un poco de todo, de vacaciones, de las dificultades de mis dos nietos sobre todo por ser niños con autismo, el comienzo de curso con toda la problemática que arrastramos desde siempre y la buena predisposición que tenemos la familia y lo escribo diciendo lo pasado y con alivio en los tres primeros días de escuela, con la esperanza de que la profesora E....... nos había causado una buena impresión en los pequeños contactos del primer día al entrar y del segundo y tercero con su madre al ir a recogerlos y mis buenos deseos del bienestar de mis niet@s y de su inclusión en una escuela de todos, para todos "y lo cuento" y me hizo coger confianza de la preparación de la profesora.

Hoy lunes 22 de septiembre de 2014, después de una semana de clase y diciéndole "Edgar aquesta foto se la dónes a la Senyoreta" y mi nieto Edgar después de una semana todavía la lleva en la cartera "en una carpeta" la foto de las vacaciones dando de comer a un caballo y un escrito de lo que más le había gustado durante ese tiempo. Y que fue a petición de la clase de P-5 como trabajo, al final de curso pasado y de las vacaciones.

Le pregunto a mi nieta melliza del Edgar y que van a la misma clase.

Pregunta - Nerea el treball amb la foto de vacances on està.

Resposta - L'hi vaig donar a la senyoreta i les ha penjat a la paret de classe.

Pregunta - Totes.

Resposta - Si avi però la del Edgar no hi és.

Todas las mañanas los llevo al cole, al ser horario de trabajo de mis hijos. Y hoy dispuesto a sacar la foto, dársela al niño y decirle delante de la profesora "Edgar dóna-li la foto a la senyoreta", para que "aprenda" y lo pueda entender, que por muchas veces que se lo repitas, no puedes decírselo con antelación, si no, al momento de realizar la acción. Al entrar en el cole he mirado en secretaría y dirección si veía a la directora o a la psicóloga para decirle lo mismo "Sacar la foto y decírselo al niño para "aprender" y también para que se dieran por enteradas de los hechos". 

No he visto a ninguna y he subido a clase pensando en lo mismo sacar la foto y decirle lo ya expuesto; estaba lloviendo llevaba el paraguas, la cartera del Edgar para poder sacar la foto y nada más subir la escalera esta la clase de primero, que no sabía donde estaba y la profesora en la puerta y digo.

Bon dia: I començo obrir la cartera i la nosa del paraigua sota el braç que no trobava en haver dues carpetes a la cartera i mentre ella m'ajuda de carpeta li dic: Vull donar-li al nen la foto perquè te la doni.

El primer que em diu que jo no puc pujar on sóc.

Jo li contesto que no ho sé i que he intentat veure la directora o la psicologia i al no trobar-he pujat perquè te la donés el nen, ja que la porta tota la setmana a la cartera.

Contestació - I ho he de veure jo.

Resposta - No ho se ... tu sabras.

Contestació - Doncs sí que comencem bé.

Resposta - Això dic jo després d'una setmana que totes les fotografies estan penjades de la paret la del meu nét està en la cartera ... !!!

Media vuelta y para casa. Y esto digo yo,"todo el gozo en un pozo", que disculpa puede presentar una profesora que están los trabajos de vacaciones de sus alumn@s pegados en la pared de clase y falta el de mi nieto con Autismo llevándolo en la carpeta desde el primer día "Hechos excepcionales, merecen acciones excepcionales...! Y a mis niet@s no los margina nadie, estando yo presente y menos una profesora, escuela o institución...!!!

 

L'avi Manel YO SOY AUTISTA

Badalona 22/09/2014  

Fin de vacaciones y nuevo curso 2014-2015

El curso anterior no fue un curso sin problemas, que los hubo... y siendo uno de los años escolares de mejor recuerdo y algo más de entendimiento, aunque la lucha por parte de mis hijos fue constante, de ahí que no fuera de los peores. 
Hay algunos profesores con muy poca predisposición a conocer y prepararse para entender o empatizar de como enseñar a un niñ@ con autismo y sin embargo hay otros profes que sin ser los tutores de mis nietos y sin estar implicados te demuestran simpatía y conocimientos sobre el tema; sumando a los monitores escolares que demuestran una total participación, trasmitiendo empatía y mejores conocimientos de como deben ser tratados.

En cuanto a las actividades que planteamos el año anterior de que Pol hiciera karate y Nerea ballet, al cabo de poco tiempo Nerea quiso cambiar a manualidades y basquet, y Pol cuando tuvo la operación de apendicitis dejó la actividad de karate no le gustaba y quería hacer fútbol sala; así terminamos el curso 2013-14.

Las vacaciones en el mes de julio se lo pasaron muy bien en el camping con su Mami y Papi y el mes de agosto nos hemos cuidado nosotros la yaya Asun y l'avi Manel al trabajar los padres; a comienzos de septiembre van al esplai de actividades de verano que hace la empresa de Ambit Escola en las dos semanas hasta el comienzo de curso y así nosotros los abuelos nos relajamos un poco del mes pasado con los niet@s; Pol también ha empezado la actividad de jugar a fútbol sala que tanto deseaba (veremos como le va, al ser juego de conjunto y les cuesta entenderlo y la familia tenemos la buena experiencia de los tres años que hizo basquet que le fue muy bien hasta superar la medida puesta a su listón).

El empeño, que durante más de un año, intentando que Edgar le diera a los pedales en la bicicleta por fin "superado", no había manera... aguantaba el equilibrio y cogía velocidad empujándose con los pies y no había forma que le diera la vuelta a los pedales, si le daba, lo hacía al revés y cuando ya le insistías tanto le daba media vuelta, nunca la vuelta entera, le enseñaba de todas las maneras subiendo la bici de la parte de atrás para ver si aprendía a dar la vuelta entera y que no... aparte que yo me agotaba de aguantarlo levantado para que la rueda de atrás no tocara el suelo y los mil y un artilugio que intentaba y el niño, erre que erre... que no lo aprendía; a finales de agosto mi hija Vanesa me dio una bici-estática que no usaba para que yo hiciera un poco de ejercicio y rebajara algunos kilos que me sobran y el día que vino Edgar a casa lo hice montar en ella y enseñarle a dar la vuelta entera, enseguida lo aprendió y al día siguiente que lo llevé al parque con la bici ya le daba a los pedales como un campeón, muchas de las cosas que no hay forma de que lo aprendan y le das cincuenta mil vueltas y no dan el resultado que esperas... (Paciencia es el arte de la ciencia...) 
¡Y no hay que rendirse por mucho que cueste hay que seguir enseñando hasta que llega un momento que lo captan (se dan cuenta de la utilidad de lo aprendido) y ya está... todo un año de esfuerzo para que diera la vuelta a los pedales... con constancia y empeño se ha conseguido...! 

Pol aprendió con la ruedecillas que yo le iba subiendo y la Nerea como sabía mantener el equilibrio con el patinete de dos ruedas, le quite la ruedas pequeñas, la solté y ya iba sola, me quedé pasmaoooo...! 

El primer día de clase después de unas largas vacaciones lo primero es el encuentro esperado con compañeros y amigos, los cambios de curso y maestros/as; la profesora del Pol es nueva en el cole y la profesora de los mellizos Nerea y Edgar es la primera profesora que tuvo Pol con dos años y nueve meses en P. 3. (Septiembre de 2006) 
¿Quién no se acuerda del primer profesor/ra?, creo que la gran mayoría no lo olvida. ¡Es cómo el primer beso de pareja!. Y mi nieto Pol por su condición atípica no se si se acordará de ella y aquí están los escritos de su abuelo para no olvidar el pasado a través de las entradas de este blog y contar el comportamiento de una profesora con mi nieto y mi hija, que las pasaron moradas, primero por que todavía no se conocían los problemas del niño sin diagnosticar y posiblemente esto es lo único que me ha llegado a consolar, el pensar que la profesora E....... tampoco tuviera idea de lo que era el autismo y las dificultades que padece y sufre toda una familia; al ir de médico en médico y especialistas y todavía no sabían el porqué de su comportamiento.

Ocho años han pasado desde entonces y nos hemos cruzado infinidad de veces sin mirarnos la cara y la familia en este tiempo ha aprendido mucho sobre lo que es el síndrome autista y casualidad de las casualides en 1º de Primaria deciden poner como profesora a E........ y el Edgar es también niño con autismo y con algo más de dificultad que su hermano a su misma edad, al ser TEA hiperactivo, espero que no haya por parte de dirección ninguna extraña maniobra y espero que los ocho años transcurridos hayan servido para que una profesora que tuvo como alumno a un niño neurodivergente hoy este puesta al día de lo que es el Síndrome del Espectro Autista (TEA). 
Yo personalmente a primera hora, en la entrada del colegio le dije al Edgar dirigiéndome a la Profesora ¡Edgar esta es tu Profesora! por tres veces... ¡Cuándo se dio por enterada no dijo nada pero le acaricio el pelo!, espero una buena colaboración de parte de dirección y profesores que por nuestra parte estamos dispuestos a ayudar en todo, por el bien de mis nietos y de la continuidad de una escuela inclusiva ("plural" según dice en la presentación de la escuela) y cada año mi hija se ofrece en la ayuda y colaboración necesaria que pueda prestar y espero que no quieran "torearnos" (ahora que en Catalunya están prohibidos los toros), por el bien y en beneficio de todos y especialmente de los niñ@s. 
A la salida del primer día de colegio mi hija le pregunto a la profesora como había ido con Edgar a lo que respondió que muy bien; el segundo día la profesora se dirigió a mi hija con muy buena predisposición a explicarle que los horarios de las diferentes materias lectivas a Edgar se lo daría con dibujos para una mejor comprensión, etc., parece que con los años transcurridos todos hemos aprendido algo y espero que entre todos, mis niet@s puedan tener sin grandes dificultades un buen curso escolar.  

No han habido problemas con Edgar en estos primeros días de escuela, que te puedes esperar cualquier reacción contraria y no sólo las habituales de cada día; su madre ha cogido unos días de vacaciones por si acaso y en prevención... 
Ha ido contento y no ha manifestado rechazo al cambio,  Pol a 5º curso (se hace mayor) y Nerea con su hermano a 1º. 
¡Cómo pasa el tiempo...  deprisa como el viento... para un abuelo enamorado de sus nietos, que los ve crecer y avanzar en una sociedad de mayoría neurotípica y me siento satisfecho de la lucha constante y sin pausa por enseñarles todo lo bueno de una sociedad de mejores personas y lo que debe ser la inclusión en los seres humanos ...!!!   L'avi Manel YO SOY AUTISTA















L'avi Manel YO SOY AUTISTA
Badalona 17/09/2014     

"AUTISMO" como referente peyorativo...

Pedir disculpas, por usar como "adjetivo" un "nombre"; haciendo comparaciones peyorativas o despectivas hacia otro seres humanos; que no tienen nada que ver en tu análisis o columna escrita en la prensa; usando un lenguaje que dominas muy bien y yo siendo más prudente que tú y debe ser por falta de conocimientos no puedo encontrar el calificativo que te mereces... y te podría definir... con cualquier "adjetivo" y sin embargo... si... entiendo qué comparar tiene muchas connotaciones, dependiendo de quien las diga...!

El "intelecto" o inteligente es el don de saber y el intelecto no distingue ni es conocedor de condenas (aunque muchos intelectuales fueron condenados a la hoguera), el intelecto no conoce fronteras y si te esfuerzas un poco más en pensar encontrarás que has incurrido en faltas despectivas y no se puede pedir la misma pena, para una persona con estudios primarios, que para un intelectual con títulos universitarios; lo que para uno, con una simple rectificación en pedir disculpas bastaría y le honraría; para un intelectual que es escritor, profesor de lengua y literatura (por lo que domina la lengua a la perfección y es su materia), no basta con un simple "lo siento", su pena a pagar a todas las personas que ha ofendido y a otras que está engañando con sus manifestaciones sería prepararse sobre el uso peyorativo que ha usado, en este caso el "Autismo varios... comparándolo con malos gestores" y ya que ha escrito tantos libros, escribir uno sobre autismo, investigando sobre el tema; para él un tanto desconocido y dar la información correcta que corresponde. 
No quiero sentenciar como un juez que no lo soy, sólo dar fe de los muchos casos que se dan por parte de muchas personas con carreras universitarias y que hablan o escriben sobre cosas que desconocen, si no conocéis los diferentes temas no opinéis sobre ellos y no daréis el lamentable espectáculo que ofrecéis a la vez de confundir a todas las personas que os leen o escuchan y que nunca aprenderán la realidad de las cosas. 
"Causas" y no opiniones sin conocimiento, es lo que el pueblo necesita.

Yo no sé muchas cosas, es verdad.

Digo tan sólo lo que he visto.

Y he visto:

que la cuna del hombre la mecen con cuentos,

que los gritos de angustia del hombre los ahogan con cuentos,

que el llanto del hombre lo taponan con cuentos,

que los huesos del hombre los entierran con cuentos,

y que el miedo del hombre...

ha inventado todos los cuentos.

Yo no sé muchas cosas, es verdad,

pero me han dormido con todos los cuentos...

y sé todos los cuentos.

Poema de LEÓN FELIPE

Conozco todos los cuentos, escritores, periodistas, columnistas, tertulianos, psiquiatras, notarios, programas T.V. presentadores y un largo etcétera son ya en demasiados casos los que hablan de temas que desconocen, ya está bien de tanto borreguismo universitario del trato peyorativo que usáis con personas que tienen diferentes grados de discapacidad; donde está la sensibilidad del ser humano o es que sólo lo padece el que se encuentra en el tema. ¿Dónde esta la empatía con los demás... en que mundo vivimos?. Hay compañer@s de grupos afines que perdonan estos temas despectivos diciendo que hoy lo vemos por que nos encontramos con el problema. ¡No... no... y no... me resisto a dicha afirmación...!. ¡Cuándo no he tenido el problema, he intentado comprender, ayudar y nunca demostrar desprecio por una condición física o mental y que no se lo mereciera y dar opiniones gratuitas sin tener el suficiente conocimiento sobre el tema lo encuentro despreciable.

https://www.youtube.com/watch?v=96Z7esP7AUI&t=20s

Congreso Internacional Autismo Burgos mayo 2014

El estrés de la madre y las malas dietas en el embrazo son las posibles causas.

Frase que se escribió en el artículo y se dice en el vídeo.

Creo sinceramente, que quién ha escrito el artículo y montado el vídeo no tiene ni idea del tema...

Y tampoco quiero creer que entre los ponentes del congreso de Burgos puedan decir tamañas tonterías...! Por lo que espero una rectificación de parte del Medio, Congreso y Asociación Autismo Burgos a más de asistentes padres y profesionales que dominan el tema a la perfección y son por sus conocimientos los más idóneos para protestar y pedir explicaciones...!

Comparar a los políticos corruptos, defraudadores, mentirosos, especuladores e inhumanos, con el Autismo es como comparar que todos ellos son blancos, negros, gordos, flacos, o mujeres, etc...

Hay personas dolidas que guardan las formas dirigiéndose a cualquiera de estos elementos de Estimado Sr/a. Fulan@. Y le explican como tema esotérico lo que es el autismo (cuando hay infinidad de información y películas de cine que dan una idea de lo que es y creo que todos las hemos visto) y los disculpan por que es falta de información... y encima se despiden con un abrazo. 
¿De verdad... así es cómo lo creéis, padres dando explicaciones a intelectuales..., no me lo puedo creer..., a no ser que estos padres también sean intelectuales...?

Y les aceptan las simples disculpas y ya está..., si es que las hay..., yo como abuelo de dos nietos con autismo no puedo ni quiero guardar las formas a un intelectual que califica a mis nietos con autismo de políticos malvados o al revés (el orden de los factores no altera el producto) y así nos encontramos con todo, que pasamos a ser tan sumisos que nos tienen como nos merecemos.

Dr. Licenciado en Psiquiatría, es muy vergonzoso y uno piensa donde ha estudiado su doctorado en una cuadra o en una universidad. La respuesta por medio de la OPE y Mediaset son como todas nos toman por gilipollas, que si... pero no... que si la libertad... y que cada uno es responsable y no la cadena..., paparruchas todos sabemos de las barbaridades televisivas de la gran mayoría de los tertulianos que sólo hablan por la "soldada" que les cae. Nosotros a seguir defendiendo lo que es justo, aunque en la mayoría de los casos nunca nos dan la razón sin discusión...!

También a sugerencias de Antena 3 TV. Para que tengáis una ligera idea de lo que significa el AUTISMO, TGD o TEA, para todas las familias, que luchamos contra una sociedad injusta y que vosotros, los medios de comunicación, no ayudáis en nada, os falta conciencia y para que empecéis a tomarla si... (conciencia), ver los miles de logos que hay en la red que sumados al esfuerzo diario, dedicación, imaginación, trabajo y sobre todo al amor que sentimos por todos los seres humanos en la diversidad y que son maravillosos...

Parece ser que nadie del programa de "Espejo podrido..." tenga un hij@ con TEA para saber lo que son y habiendo infinidad de buenos profesionales sobre el tema, incluso muchos padres/madres con unos conocimientos avanzados, e invitáis al primer "fantasma" que encontráis en vuestro estercolero...

¿Porqué lo hacéis para crear discusión y audiencia y os importa una mierda herir la sensibilidad de las familias...? Griso eres la cara bonita del programa y también te lo dedico a ti, como profesional te lo mereces "guapa" un aplauso para la incultura...! 
Qué en este país se traduce en el paraninfo de la universidad de Salamanca (1936), con el discurso del profesor Miguel de Unamuno y el grito en contra de un general golpista de "abajo la inteligencia y viva la muerte"...!!!

L'avi Manel YO SOY AUTISTA

13/07/2014

La escuela, un año más (2013-2014)

Hoy termina el curso escolar; un año un poco accidentado por las circunstancias de intentar por medio de mi hija que se cumplieran las expectativas y acuerdos con el EAP y Dirección del centro en las reuniones de principio de curso. 

Y una son las palabras acordadas y otra muy distinta los hechos alcanzados, en lo que se refiere a mi nieto Pol en 4º de primaria y relacionados con varios temas, uno de ellos los exámenes adaptados y la claridad en la información de los deberes en casa, (al ser un niño con autismo y tener dificultades en la comunicación y en comprender según se exponga la información para poder procesar y poderla entender, etc.) y hay profesor@s que se lo toman muy en serio y otros no tanto, por lo que escribí las tres entradas anteriores  1ª - 2ª y 3ª Escola A..... M........ (censura). 
En este mismo blog relatando con nombres y apellidos colegio y profesor@s (lo que hasta la fecha nunca había hecho, "dar nombres"), causada por las dificultades del si pero no, de reuniones y más reuniones durante todos estos años y parece ser... ¡Qué algunos profesores no se lo toman en serio o no tienen el interés suficiente para aprender como se debe de enseñar a niños neurodivergentes. Más empatía es lo que se necesita de muchos profesionales...!                           

Mi hija escribió una guía con ayuda de otras fuentes, está en PDF y no se crear un enlace por lo que escribo la PRESENTACIÓN y la CARTA DE UNA MADRE (mi hija).

TEA GUÍA PRÁCTICA PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR.  

PRESENTACIÓN

La presente publicación pretende ser una Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar, basada, no solo en la teoría sino sobre todo en los conocimientos prácticos adquiridos en años de trabajo.

Suponen pues unas pautas basadas en la evidencia de su funcionamiento y cuyos indicativos son los resultados académicos y de ajuste social. No obstante queremos señalar, que tanto las adaptaciones curriculares, como cualquier otra intervención, deben partir de un diseño altamente individualizado por la gran variabilidad en los perfiles personales que presenta el alumno con TEA de alto funcionamiento o síndrome de Asperger. 

Así pues pretende ser también un punto de partida para invitar a la creatividad de los docentes a la hora de afrontar cada caso concreto.

Ponemos al servicio de toda la comunidad educativa, este modesto trabajo, que dedicamos a maestros, orientadores y docentes en general, que día a día se esfuerzan en la difícil tarea de motivar, enseñar y desarrollar las competencias de su alumnado.

“Si el alumno no puede aprender por el camino en el que se enseña, el docente debe buscar el camino por el que el alumno aprende”.

“Diferentes mentes, diferentes pensamientos diferentes maneras de aprender, diferentes maneras de enseñar”. (Fritch, 1989) 

CARTA DE UNA MADRE

Cuando por primera vez te dicen que tu hijo tiene Autismo, el mundo se cae a tus pies, AUTISMO, que palabra más desconocida y desconcertante...

Todas las expectativas que te habías creado para su futuro se derrumban en unos segundos y sí, sientes pánico por la nueva situación, miedo a lo desconocido y una angustia que solo los que hemos vivido este momento podemos comprender.

Superado el periodo de duelo y de negación, se empieza un camino duro y desconcertante por un mundo por el que jamás pensamos que íbamos a viajar. En este viaje no hay guías y muchas veces encuentras profesionales que aunque deberían tener conocimiento del transtorno sólo pasan por tu vida para confundirte todavía más.

Te sientes solo, solo ante lo desconocido, ante un transtorno que vive en la ignorancia de una sociedad dormida que no sabe ni quiere entender esta realidad. 

Nadie te ayuda, nadie te guía, nadie... Y entonces empieza un largo recorrido por especialistas, centros, terapias, lecturas, búsqueda de información en general, que hacemos los padres para que nuestros hijos puedan llegar a hablar, comunicarse, relacionarse, aprender, tener sus propios amigos... y en definitiva ser autosuficientes para entender unas normas sociales que ellos no consiguen comprender. 

Los padres de estos niños vivimos un agotamiento físico, psíquico y emocional que nos persigue de por vida.

La vida diaria es dura y muy costosa en los tratamientos, pero lo realmente duro es el juicio ajeno y la intolerancia de parte de la sociedad que cree que estos niños están consentidos y malcriados.

Duro es sentir también que tu hijo “molesta” allá donde va y todo son problemas e impedimentos que te hieren en lo mas profundo de tu ser y a lo que más quieres en esta vida, un hijo.

Y duele, duele mucho que te hagan sentir constantemente que tu hijo no es como los demás. No, no lo es, pero no es mejor ni peor, sino diferente, y esa diferencia hace que la mayoría de ellos sean niños inteligentes, inocentes, cariñosos, tolerantes, bondadosos... felices... una felicidad que los padres tenemos como meta absoluta de nuestra existencia.

Y muchos de ellos llegan a su meta, aprenden a vivir rodeados de normas sociales, consiguen acabar sus estudios, trabajar, formar una familia... ¿pero cuánto esfuerzo han tenido que hacer para llegar hasta ahí?. Los niños con TEA han de aprender de manera científica lo que los demás aprendemos de manera instintiva, así que con todos los obstáculos que encuentran a lo largo de su vida, demuestran ser personas luchadoras que merecen todo el respeto del mundo.

En definitiva, hasta que no se consiga entender que estas personas son extraordinariamente extraordinarias y podamos meternos en su piel, e intentar entenderles, no podremos conseguir que ellos nos entiendan a nosotros.

Eva Valero Lázaro.

Madre de Pol, Edgar y Nerea.

Pol y Edgar presentan TEA.

Noviembre de 2011.

Y le mandó la GUÍA por correo electrónico a todos los profesores de la escuela, con la intención de que dispusieran de información sobre el tema y por el hecho de estar cansada de intentar que actúen con sentido de la responsabilidad y sepan como tratarlos. 

Y está claro...  ¡En este mundo hay de todo!, profesores que la FELICITARON por el trabajo desarrollado como madre y muy preocupada por sus hij@s y otros profesor@s que se sintieron ofendidos mirándonos de reojo... ¡Y que vayan mirando haber si se quedan torcidos.!

Hay trabajadores que piensan que están por encima de todos los mortales y cuando intentas hacerles razonar en la entrega que se debe tener del trabajo bien hecho y sobre todo vocacional, se lo toman como un insulto.

¡Qué demuestren que lo hacen bien y si no..., (qué se lo coman con pan y cebolla y en medio un poco de Empatía...!). 

Mis tres post sobre el colegio tampoco creo que haya sido un plato de gusto y al titularlo como colegio público A..... M....... (censura) pasa a la pagina de Google en temas del colegio, por lo que espero que algunos padres y profesor@s lo puedan leer, aún que les deje un sabor amargo. ¿Por si algunos piensan que es un colegio modélico...? Y siempre hay... cómo en todo defensores y detractores y no sólo tiene que parecer modélico... si no, ser lo... sobre todo una escuela inclusiva con empatía y participativa (de todo para todos)...!

Mis dos niet@s pequeños de  5 años Nerea y Edgar terminan P/5 para pasar a 1º el próximo curso; la Nerea niña neurotípica sigue el curso como cualquier niña de sus características y Edgar al ser neurodivergente sigue un ritmo diferente a su hermana en hablar, comunicación, comprensión, etc. y está muy avanzado en cuanto a escritura conocer letras y números, "lo que ya sabéis", hacen mejor lo difícil que lo fácil y han tenido una profesora M...... (censura) muy cualificada, por lo que en general estamos muy contentos con los resultados de los tres, a pesar de la gran lucha que llevamos la familia y también la constancia de su madre en el colegio. 
No están cerrados "me refiero a los profes" y da sus frutos y a pesar de todo quiero creer que intentan por todos los medios adaptarse a la enseñanza de estos niñ@s (ya que todos los niñ@s son estupendos). 
Gracias a todos, vetlladoras, monitores de Ambit Escola, sois fabulosos y a descansar todos de estas merecidas vacaciones; a excepción de los abuelos que tenemos más trabajo que el resto del año y no podemos disfrutar de nuestras merecidas vacaciones, al estar sometidos a un sistema político social, demasiado egoísta en sus estructuras...! 
Eso sí..., nuestras vacaciones  con ilusión y amor es ayudar a nuestros queridos hij@s y niet@s...!!! 
Salud de l'avi Manel

                                      
Badalona 20 de junio de 2014

Manuel Valero Ribes

1 - Escola A....... M....... (censura)

Ens Presentem
L'escola A...... M....... (censura) és una escola laica, democràtica, plural, catalana, i verda.

• Laica per a respondre als principis de respecte i pluralisme ideològic de la societat que l'envolta.
• Democràtica perquè educa en el respecte als drets i llibertats fonamentals i en l'exercici de la tolerància i de la llibertat dins dels principis democràtics de convivència. L'escola introdueix els alumnes a la realitat social i els estimula en els valors d'una societat: solidària, respetuosa amb els altres, fomentant l'actitud de diàleg, l'espirit crític la responsabilitat i l'esforc.
• Plural perquè valora a les persones tal i com són; amb les seves diferències culturals, familiars, religioses, personals,... I, fins i tot, amb els seus errors.
• Catalana perquè la llengua vehicular i de comunicació és el catalá.
• Verda perquè educa en la sostenibilitat, valora l'entorn natural i respecta el medi ambient i la sensibilització ambiental forma part de la manera de fer l'escola en les seves activitats educatives, lúdiques i curriculars.
• La tasca educativa del centre es dóna en un marc de coeducació treballant per l'eliminació de les discriminacions i la superació de mites, tabús i diferenciació de rols entre la dona i l'home.
• La metodologia està basada en les tendències constructivistes, i segueix els trets del mètode cientific basat en l'observació i la deducció, alhora que parteix dels coneixements previs dels alumnes valorant la distància òptima dels nous coneixements a adquirir.

L'avi Manel de tres alumnes Pol, Edgar i Nerea.

Marzo de 2014.

Curso 2013-2014.

4º curso de primaria. Pol 10 años.

Profesora R........

La presentación del colegio excelente; fundado hace 45 años (1969); a partir de (1984) por ley entraban niñ@s con ciertas discapacidades en todos los centros ordinarios, para la inclusión a través de la enseñanza y del contacto con sus compañeros de clase, para una mejor integración en la sociedad. 

¿Y durante tanto tiempo no han tenido alumnos con autismo para tener una idea de cómo tienen que trabajar con ellos; o es que mi nieto Pol a sido el primer niño con TEA en la larga historia del colegio...? 

"Increíble"... Y qué en la presentación, todavía no hayan incluido la palabra "inclusión" por la de plural...!

  

Empezaré por el "presente", para poder explicar todo el "pasado" de dificultades que genera la escuela y que presume de modélica y puede que en muchas disciplinas lo sea; no en la diversidad de aprender lo que es una escuela  "inclusiva de niñ@s con TEA y otras patologías". ¿Qué parece que después de tantos años no lo tienen muy claro...?

A mi nieto Pol siguen sin adaptarle algunos de sus trabajos de estudio. ¡Y no hay manera por mucho que lo exija mi hija...! y tiene que ver con el profesorado que tenga más o menos sensibilidad, vocación, conocer y prepararse para los diferentes tipos de niñ@s con discapacidad o sin ellas en una escuela inclusiva (plural) y no están por la labor, por mucho que se exija a la dirección del centro, los profes van a su rollo y no están por dedicar un trabajo que deben considerar extra y no tienen empatía para desarrollarlo. 
(A cualquier cosa se le puede llamar maestr@s). 

En cuanto a deberes para hacer en casa se pasan un montón, deben perder tanto tiempo en otras cosas y el horario lectivo se hace corto para todas las materias programadas.

La agenda, en un niñ@ con autismo es primordial, no se la revisa la profesora para que se pueda entender los apuntes con precisión  de las tareas para hacer, muchas veces su madre no las entiende y ellos no saben explicarlas con exactitud.

Textos incomprensibles para un niñ@ con autismo.
(Conte extret del llibre: “Contes del temps” Tomàs Molina)
El Pol estava decidit a no deixar de mirar la tempesta. En aquell moment: ZIMBOMBIN!, un altre llamp, aquest cop molt brillant i de color blau i vermell alhora. Ara ja no comptava, ara en Pol cridava els hipopòtams perquè anessin a ajudar-lo. Només va poder arribar fins atres. El soroll del tro, molt fort i sobtat, el va fer emmudir, però no va deixar de mirar per la finestra des de sota la manta. Ara, a fora , hi plovia moltíssim, i al carrer no hi quedava ningú. En aquell moment, en Pol va saber que estava a punt de descobrir d’on vénen els llamps i els trons.  
Ja era l’únic que s’atrevia a mirar la tempesta, tot i que estava molt espantat. Llavors va arribar el moment. Entre aquelles gotes de pluja tan grosses com hipopòtams, va veure com el núvol carregat d’aigua començava a baixar cap a terra, i també va veure com el terra, amb les muntanyes i els carrers, s’aixecava per anar a buscar el núvol. Eren dos gegants que volien lluitar a veure qui tenia més força.

En Pol va pensar a comptar hipopòtams, però en aquell mateix moment l’habitació va retrunyir, el vidre de la finestra va trontollar i va esclatar el soroll més fort que en Pol hagués sentit mai a la seva vida. Al moment que passava això, va veure com els dos gegants, el cel i la terra, xocaven amb molta força i del cop en sortia una llum brillantíssima que ho il.luminava tot i al mateix temps sonava aquell terrabastall tan fort.

Tot va passar en un moment, en el temps que en Pol va trigar a tancar els ulls. Havia descobert el secret de les tempestes: els gegants de la terra i del cel lluiten sota els núvols amb espases de foc. Però, a més, també havia descobert el secret que permet saber si les tempestes s’acosten o s’allunyen. Quan vegis un llamp durant una tempesta, comença a comptar hipopòtams com va fer el Pol. Si cada cop en pots comptar més és que la tempesta s’allunya. Si al contrari, cada cop pots comptar menys hipopòtams entre la claror del llamp i el soroll del tro, prepara’t per enfrontar-te als gegants de les tempestes. 
Es un cuento maravilloso; pero como se le ocurre a un maestr@ un texto como este, como pretende que lo pueda aprender o comprender un niño con autismo; cuando hay que simplificar la enseñanza sin añadir metáforas, dobles intenciones, acertijos, etc. Al final aprenden de todo un poco y para que eso ocurra hay que puntualizar mucho las cosas y repetírselas muchísimas veces para que lo puedan entender; primero la historia sin cuento y con el tiempo puede que lo pueda entender como cuento.   

Castigo de retirarle unos cromos de colección por sacarlos en clase, se lo comento la profesora a su madre a la salida de clase y mi hija le dijo que bien; transcurridos tres semanas Pol le dice a su madre que la profesora todavía no le ha devuelto los cromos; mi hija le dice a mi nieto que se los pida; contestación de la Profe que se los dará cuando ella quiera y que las normas del cole es dárselos al final del curso "inaudito" para cualquier niño y todavía más a un niño con autismo. De que van, que normas son esas, con unos días es suficiente y si es reincidente se le requisan y se avisa a sus padres y si continua y se considera una falta tiene que pasar por Dirección y Consejo Escolar, muchos humos hay en algunos profesores, que pienso que estáis para enseñar y educar y no para castigar con una autoridad excesiva; me recuerda a mi profe en la dictadura con una vara de higuera darnos muchos palos en el trasero y en la palma de las manos.

Y voy a parar por que no acabaría de tantas y tantas anécdotas y reuniones de mis hijos con Dirección y Profesores del si... si... si... y después hacen lo que quieren y casi nunca lo que deben.

"La Empatía" del libro de Luis Moya Albiol
Cuando en ocasiones tenemos que explicar las características de las personas con autismo, solemos comparar con otros tipos de dificultades que son más fáciles de comprender. Todos podemos taparnos los ojos e imaginar "como seria un mundo sin vista" o taparnos los oídos e imaginar "el mundo sin sonidos", podemos sentarnos en una silla de ruedas y recorrer la ciudad y sentir las enormes dificultades de las personas que tienen que moverse de esta manera.
Pero, ¿cómo comprendemos las dificultades de las personas con autismo? ¿Cómo ponernos en su lugar?

Agradezco al autor que haya dedicado un capítulo a los trastornos del espectro autista, agradezco su sensibilidad y su implicación. Las madres y padres de estas personas, nos sentimos esperanzados cada vez que constatamos que profesionales sólidos y preparados, se preocupan por el autismo desde cualquier perspectiva.
Dice el autor en el libro "que una característica singular del autismo es la falta de empatía". 
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Septiembre de 2006. Rebobino y empiezo por el principio de escolarización de Pol.

Parvulos-3 años Pol

Profesora E....... (censura)

Curso 2006-2007.

Pol empieza en la escuela en P-3, no había ido a la guardería, por decisión de la familia y el apoyo ofrecido por nosotros la yaya Asun y l´avi Manel que nos ofrecimos a cuidarlo, por que pensamos que estaría mejor con nosotros, el amor que pueden dar unos padres o abuelos, no lo encuentran fuera de casa, era muy selectivo, en casi todas las cosas, sobre todo en las comidas,  era difícil comunicar con él ya que hablaba muy poco, con tres años, lo máximo que decía eran dos palabras; las letras y los números de las matriculas de los coches las decía de carrerilla sin equivocarse, a más conocía todas las marcas de coche con sólo ver el logotipo, increíble la memoria fotográfica que poseen, como.... saber con sólo pasar una vez, que por allí ya había estado; era muy asustadizo de ruidos fuertes, maquinas eléctricas y cuando quería algo que no conseguía te montaba unos pollos que no veas, pero con todo y el gran trabajo y dedicación que necesitan, son maravillosos, preciosos y cariñosos y llego a creer que los adoras tanto, tanto....y  mucho más, por las grandes cualidades que esconden en su interior y no pueden expresar.

El nuevo reto de la escuela, enfrentarse a otros problemas desconocidos para él "a la mayoría de niñ@s les cuesta los primeros días, pero a ellos les cuesta mucho más adaptarse al nuevo entorno".Y como todo depende de la ayuda y de los medios disponibles para estos niñ@s y la suerte del profesor/a que te toque, por que buenos profesionales... profesores/a, que de haberlas hay (como las meigas de Galicia) pero muchas veces no las encuentras y eso es lo que nos ocurrió con la primera profesora, "toda una profesional, se lo hizo pasar a mi hija y supongo que a mi nieto canutas.....

Pol todavía usaba pañal y no veas la guerra que tuvimos con él, ese verano antes de empezar el curso para enseñarle a usar el lavabo, porque mi hija preocupada se lo veía venir y el mayor problema es que tenia miedo de sentarse en el lavabo y llegamos ha conseguir sacarle el pañal y en casa lo pedía y se sentaba. Empezó el cole y una situación nueva (supongo que muy difícil para él) extraña y por lo visto hostil y se lo hizo en varias ocasiones.  
La profesora cada día le tenía que decir algo a mi hija y tuvo que aguantar carros y carretas, desesperante para una madre que todavía no conoce el problema de su hijo y tiene que acachar la cabeza; lo paso fatal y la buena profesional tuvo la poca vergüenza de meterle en la mochila varias veces los calzoncillos sucios (que se supone), si no, sin sacarle la "mierda" (hablando en plata); tuvimos la suerte que antes de un mes el niño empezó a estabilizarse y pedirlo, sino, esto acaba con mi hija... Donde llega la incomprensión de una profesional de educar a niños que actúa de esta forma, supongo, para salir en su defensa que no tenia ni puta idea del problema del niño, pero si muy mala leche. 
(A la queja de su madre le contestó ¡No querrás que te lo lave...!)

Logramos y superamos todas las dificultades del principio de curso, con mucho padecimiento de toda la familia, sobre todo de sus padres y no digamos de los abuelos, aunque estemos en segundo plano.

Al fin tuvimos el esperado diagnóstico cuando Pol tenia casi seis años y parece ser que la escuela se implicó un poco más, con la ayuda de una Vetlladora y apoyo de la Psicóloga Profesora de Enseñanza Especial del cole, no se si fue por el informe que haría la inspectora del EAP y que mi hija firmó pero no le dieron copia, "mal hecho...". Y no sabemos muy bien hasta donde llega la ayuda inclusiva, por no haber de parte de dirección predisposición a tener conversaciones más seguidas, como ha pedido mi hija en varias ocasiones. 
Se... Cómo buen observador el buen trabajo que por lo menos intentan algunos profesores Arantxa, María del Mar y Montse, la psicóloga educación especial Assumpta, la vetlladora Adeláida, y a todos los monitores de Ambit Escola y pido perdón si me dejo alguno que se lo merezca y no lo cito...!


Parvulos 4 y 5 años. Pol
Curso 2007-2008.
Curso 2008-2009.
Hubo un poco más de comprensión de parte de las profesoras, no por que estuvieran preparadas en el tema del autismo (TEA). Y si creo que demostraban vocación y deseos de ayudar. (Se nota en la forma de comportarse y de hablar de las incidencias con cariño a la familia).
   

1º curso de primaria Pol    

Curso 2009-2010.
Curso 2010-2011. Repite curso.
Profesora T....... (censura)
Siempre con problemas, "tema colonias", vuelven las preocupaciones a la familia y los padres decididos a no consentirlo; piden una reunión con tutora y profesora de educación especial, dispuestos a entregar por escrito una carta con las incidencias de comentarios fuera de lugar de la tutora, una maestra de la escuela y en la que uno de los puntos de su presentación se dice "Plural".

• Plural perquè valora a les persones tal i com són; amb les seves diferències culturals, familiars, religioses, personals,... I, fins i tot, amb els seus errors. 

Som el Javi i l'Eva pares d'en Pol. El motiu d'aquesta carta és l'indignació que tenim com a pares per la discriminació que ha patit el nostre fill aquests dies.
Desde ben començat P-3 tenim la sensació de que sempre s'ens ha qüestionat la manera d'educar al nostre fill en quant al tema de alimentació. Els nens amb un trastorn d'autisme presenten alguna forma de sensibilitat sensorial, pot donar-se en un o més dels cinc sentits vista, oïda, olfacte, tacte y gust. Els sentits s'intensifiquen o són infrasensibles. El Pol té molt afectat el sentit del gust i li donen fàstic les textures noves, rebutjant nous aliments. Cada dinar de cada dia n'es una lluita. Si hem aconseguit que en Pol mengi algunes coses més últimament és perque cada dia, i diem cada dia, estem a sobre i ens ho ingeniem com podem per que tasti altres coses. Sembla que el nostre fill no menja perque nosaltres "no el fem pasar gana" o "anem a lo fàcil" o "passem del tema", dons no és així, estem molt a sobre i cada dia intentem alguna cosa nova.

D'altra banda no creiem que aquest curs s'hagin implicat molt en ajudar al nostre fill.
Vam parlar a principe de curs amb la tutora i la professora d'educació especial i s'els va explicar el diagnòstic que tenia el nostre fill, posant a disposició de l'escola la comunicació amb l'èquip de psicòlegs que porten a en Pol. Ells sóferien a fer una reunió amb els mestres per explicar la problematica d'en Pol i establir una línea d'actuació conjunta per tal de que el nen aprofiti al màxim les hores escolars. Estem a final de curs i aquesta reunió mai s'ha produit.

Sempre  hem confiat en l'escola i en els mestres que han estat amb el nostre fill. No som pares pesats que estem tot el dia fent nosa però sempre ens hem preocupat de tenir un bon contacte amb el tutor, oferir-nos a aclarar qualsevol dubte o problema i a col.laborar desde casa en el que ens haguesin demanat. Aquest curs ha passat i no hem tingut cap pregunta, ni cap comentari, ni cap comunicació, ni cap res... fins que no han arribat els 20 dies anteriors a la marxa de les colònies. En aquest moments ha arribat el problema "que fem amb aquest nen...?" i començen els duptes i plantejament de que seria millor que en Pol no anés, però no ho diu l'escola, presionen i presionen perquè la decisió la prenem els pares.

El primer día que van anar d'excursió (Can Miravitges) en  Pol portava a la carmanyola un dinar que es menja sol i que l'any passat a P-5 va funcionar. Comentari de la tutora quan  van tornar "això no és un dinar per anar d'excursió... millor una truita o algo així" a partir d'aquí a casa s'inicia la guerra per que en Pol mengi la citada "truita de patates", una guerra que és angustiant tant pel nen com per nosaltres. A casa aconseguim desprès de molts dies d'intentar-ho, amb molta feina i molta ajuda que s'ho mengi, però el dia 12 d'abril tornen a anar d'excursió (Orrius) i es veu que li han d'ajudar perque ell sol no s'ho menja. Quan anem a buscar al nen el comentari és el següent "li hem hagut de donar. El que no podem és tenir una persona exclusivament dedicada al vostre fill. No sé que farem a les colònies". Al dia següent se li demana personalment una hora de tuteria per parlar de les colònies i explicar-li tot el que necessiti sapiguer, em contesta tal cual "sí, m'hauràs d'explicar coses perquè jo no soc psicòloga, soc mestre i emportar-me un nen així és una responsabilitat... ja m'ho diuen que com que m'emporto en Pol" jo no dono crèdit a lo que estic escoltant i le pregunto dolguda que qui li ha fet aquest comentari, em contesta que algú de dintre de l'escola i que "no per nosaltres, si no per vosaltres que com que el deixeu anar..."

El dia 13 d'abril parlo amb la professora d'educació especial i li demano que estigui a la reunió. Li pregunto que si hi ha algún problema perque en Pol vagi a les colònies i em contesta que "NO, CAP PROBLEMA".

El divendres 16 d'abril quan vaig a buscar al nen em pregunta que quina hora em va millor anar a parlar amb ella per comentar tema colònies (ja li havia demanat jo) i em diu que la professora d'educació especial hi será a la reunió i que han comentat entre totes dues que "no em preocupi, que si el nen està tres dies menjant pa, doncs que mengi pa". Ens semblen uns comentaris fora de lloc, que fan mal i que denoten el poc interés que es posarà en la cura del nostre fill a les colònies. Jo li comento que no tinc cap problema en preparar alguns tappers per si tenen problemes però em contesta que "nomès ens faltava emportar-nos dinars, d'això ni parlar-ne".

A partir de tot això i a part de les recomanacions dels psicòlegs que porten a en Pol (Marta Maristany, cap de l'UETD de Sant Joan de Dèu y Francesc Cuxart, centre d'Autisme La Garriga) de que seria molt beneficiós per ell anar de colònies, hem decidit per tots els fets que han esdevingut i pel fet que aquesta professora no ens dona cap garantia de que el nostre fill estarà cuidat i atès com ell ho necessiti que en Pol NO HI VAGI DE COLÔNIES.
La decisió la prenem nosatres, es clar, però ens sentim presionats per la tutora pel fet de que no li ve de gust emportar-se al nen. Això es discriminació en tota regla.
Javi y Eva padres de Pol.         Badalona, abril 2010
Carta que no entregaron al cambiar literalmente todos los comentarios dichos con anterioridad, a la reunión. "De que nadie a dicho de no llevarse al niño, etc., etc.".  A la vuelta de colonias todo fue alavanzas para el niño, por ser el que mejor se había portado; pero a la familia y sobre todo a sus padres todo este tema ya les causó un disgusto innecesario. (Aquí esta la inclusión que practican).
                    

Terminado el curso valoran los especialistas del EAP (Inspectora, Psicóloga del CDIAP, Psicóloga del colegio (educación especial), Directora y Tutora y deciden aconsejar a los padres que repitiera el primer curso, para recuperar el nivel necesario del segundo curso, para el año siguiente; lo valoramos en familia y encontramos puntos a favor y otros en contra; a favor, creer lo que te dicen estos especialistas que no son de fiar, porque todos son funcionarios d´Ensenyament y obedecen  la voz de su amo. 
¡Y cómo no... disponemos de otros especialistas..., que nos puedan enseñar a decir lo mejor para el niñ@ hay que "aceptarlo"!. Y en contra la valoración que hicimos la familia de que perdería al grupo de compañeros y para nosotros que pensábamos por él, perder el grupo debía ser traumático, se decidió por la primera, nunca sabremos si la decisión fue la acertada, por que les cuesta muchísimo integrarse en otro grupo, sus amigos son los que eran, aunque van al otro curso más avanzado, se junta con ellos si coinciden en el patio y cuando salen del colegio se vuelven a juntar para seguir el juego, son inseparables, se quieren y respetan. Gracias a la calidad humana de todos los padres que demuestran empatía, el respeto por la diversidad y enseñada a sus hij@s.

Antes de finalizar el curso mis hijos tuvieron una reunión con la inspectora del EAP (Inspección Psicopedagógica en la Escuela), solicitada en el mes de octubre de 2011 (principio de curso) y se la conceden (a final de curso), recordándoselo varias veces a la psicóloga del colegio, la primera vez, le dijo que no se acordaba de la petición y la segunda que porque quiere reunirse con el EAP cuando las reuniones con la inspectora es sólo a nivel académico; intentan en la propia escuela que los padres no tengan reuniones con sus compañer@s que son de otras áreas, pero tod@s funcionari@s, (debe ser como el cuento de Juan Palomo que yo me lo guiso y yo me lo como), mi hija insiste y le dice a la psicóloga del colegio que los padres tienen todo el derecho a participar y pedir cualquier reunión que tenga relación con sus hijos y a participar de las decisiones tomadas, en la enseñanza y educación de sus hijos, por lo que mantiene que quiere una reunión con la inspectora y que ya ha esperado suficiente (un año escolar).

El día de la reunión asisten la Inspectora del EAP, la Psicóloga del colegio,  la Tutora de Edgar y Nerea (P-3) y mis Hijos, la Tutora del Pol no pudo asistir. La conclusión final de dos horas de reunión es que no saben ni por donde se andan, no tienen idea de las necesidades de niñ@s con TEA, los únicos preparados en el tema son los padres que lo viven cada día y se preocupan por saber, al parecer los profesionales, en este caso dos psicólogas ya saben lo suficiente y no les hace falta ponerse al día, (tienen la plaza asegurada).   Los temas más discutido son las ayudas de apoyo a los dos, que no cumplen según la legislación y las notas trimestrales y finales del Pol que su madre a insistido durante todo el curso que se le tiene que hacer con el Pla Individualizat (PI) Generalitat de Catalunya - Departament d'Ensenyament, y no se lo hacen.

Enlace:  http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/plans/inici

Según un maestr@ del colegio (entendido en la materia, dice). ¡Por qué cuesta más trabajo hacer esta valoración!, (así... que se trata de vagancia) y ya está bien, creen que tratan con gente que nos pueden tratar a su antojo; callamos por todo y nadie dice nada y el AMPA como si no existiera, cuando están enterados del tema (en reunión con mi hija y conmigo a principio de curso 2010-11).

Después los profesores quieren cumplir sin hacer el trabajo correcto, regalándole el oído a los padres. ¡El Pol ha avanzado muchísimo y ha hecho un progreso fabuloso!... Y las notas quitando un notable en gimnasia todo lo demás suficientes, si este es el progreso académico estamos listos, por eso a estos niñ@s la valoración de notas debe de ser el Plan Individual (PI) y debido a la insistencia de los padres y que saben lo que están pidiendo, quedan de acuerdo "a parte de otras cosas" que el próximo curso le harían la Adaptación del Plan Individual. Veremos el próximo curso si del dicho al hecho hay un trecho, (haber si lo cumplen). L'avi Manel 19/03/14

Escola A...... M......(censurado)