1 - Escola A....... M....... (censura)

Ens Presentem
L'escola A...... M....... (censura) és una escola laica, democràtica, plural, catalana, i verda.

• Laica per a respondre als principis de respecte i pluralisme ideològic de la societat que l'envolta.
• Democràtica perquè educa en el respecte als drets i llibertats fonamentals i en l'exercici de la tolerància i de la llibertat dins dels principis democràtics de convivència. L'escola introdueix els alumnes a la realitat social i els estimula en els valors d'una societat: solidària, respetuosa amb els altres, fomentant l'actitud de diàleg, l'espirit crític la responsabilitat i l'esforc.
• Plural perquè valora a les persones tal i com són; amb les seves diferències culturals, familiars, religioses, personals,... I, fins i tot, amb els seus errors.
• Catalana perquè la llengua vehicular i de comunicació és el catalá.
• Verda perquè educa en la sostenibilitat, valora l'entorn natural i respecta el medi ambient i la sensibilització ambiental forma part de la manera de fer l'escola en les seves activitats educatives, lúdiques i curriculars.
• La tasca educativa del centre es dóna en un marc de coeducació treballant per l'eliminació de les discriminacions i la superació de mites, tabús i diferenciació de rols entre la dona i l'home.
• La metodologia està basada en les tendències constructivistes, i segueix els trets del mètode cientific basat en l'observació i la deducció, alhora que parteix dels coneixements previs dels alumnes valorant la distància òptima dels nous coneixements a adquirir.

L'avi Manel de tres alumnes Pol, Edgar i Nerea.

Marzo de 2014.

Curso 2013-2014.

4º curso de primaria. Pol 10 años.

Profesora R........

La presentación del colegio excelente; fundado hace 45 años (1969); a partir de (1984) por ley entraban niñ@s con ciertas discapacidades en todos los centros ordinarios, para la inclusión a través de la enseñanza y del contacto con sus compañeros de clase, para una mejor integración en la sociedad. 

¿Y durante tanto tiempo no han tenido alumnos con autismo para tener una idea de cómo tienen que trabajar con ellos; o es que mi nieto Pol a sido el primer niño con TEA en la larga historia del colegio...? 

"Increíble"... Y qué en la presentación, todavía no hayan incluido la palabra "inclusión" por la de plural...!

  

Empezaré por el "presente", para poder explicar todo el "pasado" de dificultades que genera la escuela y que presume de modélica y puede que en muchas disciplinas lo sea; no en la diversidad de aprender lo que es una escuela  "inclusiva de niñ@s con TEA y otras patologías". ¿Qué parece que después de tantos años no lo tienen muy claro...?

A mi nieto Pol siguen sin adaptarle algunos de sus trabajos de estudio. ¡Y no hay manera por mucho que lo exija mi hija...! y tiene que ver con el profesorado que tenga más o menos sensibilidad, vocación, conocer y prepararse para los diferentes tipos de niñ@s con discapacidad o sin ellas en una escuela inclusiva (plural) y no están por la labor, por mucho que se exija a la dirección del centro, los profes van a su rollo y no están por dedicar un trabajo que deben considerar extra y no tienen empatía para desarrollarlo. 
(A cualquier cosa se le puede llamar maestr@s). 

En cuanto a deberes para hacer en casa se pasan un montón, deben perder tanto tiempo en otras cosas y el horario lectivo se hace corto para todas las materias programadas.

La agenda, en un niñ@ con autismo es primordial, no se la revisa la profesora para que se pueda entender los apuntes con precisión  de las tareas para hacer, muchas veces su madre no las entiende y ellos no saben explicarlas con exactitud.

Textos incomprensibles para un niñ@ con autismo.
(Conte extret del llibre: “Contes del temps” Tomàs Molina)
El Pol estava decidit a no deixar de mirar la tempesta. En aquell moment: ZIMBOMBIN!, un altre llamp, aquest cop molt brillant i de color blau i vermell alhora. Ara ja no comptava, ara en Pol cridava els hipopòtams perquè anessin a ajudar-lo. Només va poder arribar fins atres. El soroll del tro, molt fort i sobtat, el va fer emmudir, però no va deixar de mirar per la finestra des de sota la manta. Ara, a fora , hi plovia moltíssim, i al carrer no hi quedava ningú. En aquell moment, en Pol va saber que estava a punt de descobrir d’on vénen els llamps i els trons.  
Ja era l’únic que s’atrevia a mirar la tempesta, tot i que estava molt espantat. Llavors va arribar el moment. Entre aquelles gotes de pluja tan grosses com hipopòtams, va veure com el núvol carregat d’aigua començava a baixar cap a terra, i també va veure com el terra, amb les muntanyes i els carrers, s’aixecava per anar a buscar el núvol. Eren dos gegants que volien lluitar a veure qui tenia més força.

En Pol va pensar a comptar hipopòtams, però en aquell mateix moment l’habitació va retrunyir, el vidre de la finestra va trontollar i va esclatar el soroll més fort que en Pol hagués sentit mai a la seva vida. Al moment que passava això, va veure com els dos gegants, el cel i la terra, xocaven amb molta força i del cop en sortia una llum brillantíssima que ho il.luminava tot i al mateix temps sonava aquell terrabastall tan fort.

Tot va passar en un moment, en el temps que en Pol va trigar a tancar els ulls. Havia descobert el secret de les tempestes: els gegants de la terra i del cel lluiten sota els núvols amb espases de foc. Però, a més, també havia descobert el secret que permet saber si les tempestes s’acosten o s’allunyen. Quan vegis un llamp durant una tempesta, comença a comptar hipopòtams com va fer el Pol. Si cada cop en pots comptar més és que la tempesta s’allunya. Si al contrari, cada cop pots comptar menys hipopòtams entre la claror del llamp i el soroll del tro, prepara’t per enfrontar-te als gegants de les tempestes. 
Es un cuento maravilloso; pero como se le ocurre a un maestr@ un texto como este, como pretende que lo pueda aprender o comprender un niño con autismo; cuando hay que simplificar la enseñanza sin añadir metáforas, dobles intenciones, acertijos, etc. Al final aprenden de todo un poco y para que eso ocurra hay que puntualizar mucho las cosas y repetírselas muchísimas veces para que lo puedan entender; primero la historia sin cuento y con el tiempo puede que lo pueda entender como cuento.   

Castigo de retirarle unos cromos de colección por sacarlos en clase, se lo comento la profesora a su madre a la salida de clase y mi hija le dijo que bien; transcurridos tres semanas Pol le dice a su madre que la profesora todavía no le ha devuelto los cromos; mi hija le dice a mi nieto que se los pida; contestación de la Profe que se los dará cuando ella quiera y que las normas del cole es dárselos al final del curso "inaudito" para cualquier niño y todavía más a un niño con autismo. De que van, que normas son esas, con unos días es suficiente y si es reincidente se le requisan y se avisa a sus padres y si continua y se considera una falta tiene que pasar por Dirección y Consejo Escolar, muchos humos hay en algunos profesores, que pienso que estáis para enseñar y educar y no para castigar con una autoridad excesiva; me recuerda a mi profe en la dictadura con una vara de higuera darnos muchos palos en el trasero y en la palma de las manos.

Y voy a parar por que no acabaría de tantas y tantas anécdotas y reuniones de mis hijos con Dirección y Profesores del si... si... si... y después hacen lo que quieren y casi nunca lo que deben.

"La Empatía" del libro de Luis Moya Albiol
Cuando en ocasiones tenemos que explicar las características de las personas con autismo, solemos comparar con otros tipos de dificultades que son más fáciles de comprender. Todos podemos taparnos los ojos e imaginar "como seria un mundo sin vista" o taparnos los oídos e imaginar "el mundo sin sonidos", podemos sentarnos en una silla de ruedas y recorrer la ciudad y sentir las enormes dificultades de las personas que tienen que moverse de esta manera.
Pero, ¿cómo comprendemos las dificultades de las personas con autismo? ¿Cómo ponernos en su lugar?

Agradezco al autor que haya dedicado un capítulo a los trastornos del espectro autista, agradezco su sensibilidad y su implicación. Las madres y padres de estas personas, nos sentimos esperanzados cada vez que constatamos que profesionales sólidos y preparados, se preocupan por el autismo desde cualquier perspectiva.
Dice el autor en el libro "que una característica singular del autismo es la falta de empatía". 
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Septiembre de 2006. Rebobino y empiezo por el principio de escolarización de Pol.

Parvulos-3 años Pol

Profesora E....... (censura)

Curso 2006-2007.

Pol empieza en la escuela en P-3, no había ido a la guardería, por decisión de la familia y el apoyo ofrecido por nosotros la yaya Asun y l´avi Manel que nos ofrecimos a cuidarlo, por que pensamos que estaría mejor con nosotros, el amor que pueden dar unos padres o abuelos, no lo encuentran fuera de casa, era muy selectivo, en casi todas las cosas, sobre todo en las comidas,  era difícil comunicar con él ya que hablaba muy poco, con tres años, lo máximo que decía eran dos palabras; las letras y los números de las matriculas de los coches las decía de carrerilla sin equivocarse, a más conocía todas las marcas de coche con sólo ver el logotipo, increíble la memoria fotográfica que poseen, como.... saber con sólo pasar una vez, que por allí ya había estado; era muy asustadizo de ruidos fuertes, maquinas eléctricas y cuando quería algo que no conseguía te montaba unos pollos que no veas, pero con todo y el gran trabajo y dedicación que necesitan, son maravillosos, preciosos y cariñosos y llego a creer que los adoras tanto, tanto....y  mucho más, por las grandes cualidades que esconden en su interior y no pueden expresar.

El nuevo reto de la escuela, enfrentarse a otros problemas desconocidos para él "a la mayoría de niñ@s les cuesta los primeros días, pero a ellos les cuesta mucho más adaptarse al nuevo entorno".Y como todo depende de la ayuda y de los medios disponibles para estos niñ@s y la suerte del profesor/a que te toque, por que buenos profesionales... profesores/a, que de haberlas hay (como las meigas de Galicia) pero muchas veces no las encuentras y eso es lo que nos ocurrió con la primera profesora, "toda una profesional, se lo hizo pasar a mi hija y supongo que a mi nieto canutas.....

Pol todavía usaba pañal y no veas la guerra que tuvimos con él, ese verano antes de empezar el curso para enseñarle a usar el lavabo, porque mi hija preocupada se lo veía venir y el mayor problema es que tenia miedo de sentarse en el lavabo y llegamos ha conseguir sacarle el pañal y en casa lo pedía y se sentaba. Empezó el cole y una situación nueva (supongo que muy difícil para él) extraña y por lo visto hostil y se lo hizo en varias ocasiones.  
La profesora cada día le tenía que decir algo a mi hija y tuvo que aguantar carros y carretas, desesperante para una madre que todavía no conoce el problema de su hijo y tiene que acachar la cabeza; lo paso fatal y la buena profesional tuvo la poca vergüenza de meterle en la mochila varias veces los calzoncillos sucios (que se supone), si no, sin sacarle la "mierda" (hablando en plata); tuvimos la suerte que antes de un mes el niño empezó a estabilizarse y pedirlo, sino, esto acaba con mi hija... Donde llega la incomprensión de una profesional de educar a niños que actúa de esta forma, supongo, para salir en su defensa que no tenia ni puta idea del problema del niño, pero si muy mala leche. 
(A la queja de su madre le contestó ¡No querrás que te lo lave...!)

Logramos y superamos todas las dificultades del principio de curso, con mucho padecimiento de toda la familia, sobre todo de sus padres y no digamos de los abuelos, aunque estemos en segundo plano.

Al fin tuvimos el esperado diagnóstico cuando Pol tenia casi seis años y parece ser que la escuela se implicó un poco más, con la ayuda de una Vetlladora y apoyo de la Psicóloga Profesora de Enseñanza Especial del cole, no se si fue por el informe que haría la inspectora del EAP y que mi hija firmó pero no le dieron copia, "mal hecho...". Y no sabemos muy bien hasta donde llega la ayuda inclusiva, por no haber de parte de dirección predisposición a tener conversaciones más seguidas, como ha pedido mi hija en varias ocasiones. 
Se... Cómo buen observador el buen trabajo que por lo menos intentan algunos profesores Arantxa, María del Mar y Montse, la psicóloga educación especial Assumpta, la vetlladora Adeláida, y a todos los monitores de Ambit Escola y pido perdón si me dejo alguno que se lo merezca y no lo cito...!


Parvulos 4 y 5 años. Pol
Curso 2007-2008.
Curso 2008-2009.
Hubo un poco más de comprensión de parte de las profesoras, no por que estuvieran preparadas en el tema del autismo (TEA). Y si creo que demostraban vocación y deseos de ayudar. (Se nota en la forma de comportarse y de hablar de las incidencias con cariño a la familia).
   

1º curso de primaria Pol    

Curso 2009-2010.
Curso 2010-2011. Repite curso.
Profesora T....... (censura)
Siempre con problemas, "tema colonias", vuelven las preocupaciones a la familia y los padres decididos a no consentirlo; piden una reunión con tutora y profesora de educación especial, dispuestos a entregar por escrito una carta con las incidencias de comentarios fuera de lugar de la tutora, una maestra de la escuela y en la que uno de los puntos de su presentación se dice "Plural".

• Plural perquè valora a les persones tal i com són; amb les seves diferències culturals, familiars, religioses, personals,... I, fins i tot, amb els seus errors. 

Som el Javi i l'Eva pares d'en Pol. El motiu d'aquesta carta és l'indignació que tenim com a pares per la discriminació que ha patit el nostre fill aquests dies.
Desde ben començat P-3 tenim la sensació de que sempre s'ens ha qüestionat la manera d'educar al nostre fill en quant al tema de alimentació. Els nens amb un trastorn d'autisme presenten alguna forma de sensibilitat sensorial, pot donar-se en un o més dels cinc sentits vista, oïda, olfacte, tacte y gust. Els sentits s'intensifiquen o són infrasensibles. El Pol té molt afectat el sentit del gust i li donen fàstic les textures noves, rebutjant nous aliments. Cada dinar de cada dia n'es una lluita. Si hem aconseguit que en Pol mengi algunes coses més últimament és perque cada dia, i diem cada dia, estem a sobre i ens ho ingeniem com podem per que tasti altres coses. Sembla que el nostre fill no menja perque nosaltres "no el fem pasar gana" o "anem a lo fàcil" o "passem del tema", dons no és així, estem molt a sobre i cada dia intentem alguna cosa nova.

D'altra banda no creiem que aquest curs s'hagin implicat molt en ajudar al nostre fill.
Vam parlar a principe de curs amb la tutora i la professora d'educació especial i s'els va explicar el diagnòstic que tenia el nostre fill, posant a disposició de l'escola la comunicació amb l'èquip de psicòlegs que porten a en Pol. Ells sóferien a fer una reunió amb els mestres per explicar la problematica d'en Pol i establir una línea d'actuació conjunta per tal de que el nen aprofiti al màxim les hores escolars. Estem a final de curs i aquesta reunió mai s'ha produit.

Sempre  hem confiat en l'escola i en els mestres que han estat amb el nostre fill. No som pares pesats que estem tot el dia fent nosa però sempre ens hem preocupat de tenir un bon contacte amb el tutor, oferir-nos a aclarar qualsevol dubte o problema i a col.laborar desde casa en el que ens haguesin demanat. Aquest curs ha passat i no hem tingut cap pregunta, ni cap comentari, ni cap comunicació, ni cap res... fins que no han arribat els 20 dies anteriors a la marxa de les colònies. En aquest moments ha arribat el problema "que fem amb aquest nen...?" i començen els duptes i plantejament de que seria millor que en Pol no anés, però no ho diu l'escola, presionen i presionen perquè la decisió la prenem els pares.

El primer día que van anar d'excursió (Can Miravitges) en  Pol portava a la carmanyola un dinar que es menja sol i que l'any passat a P-5 va funcionar. Comentari de la tutora quan  van tornar "això no és un dinar per anar d'excursió... millor una truita o algo així" a partir d'aquí a casa s'inicia la guerra per que en Pol mengi la citada "truita de patates", una guerra que és angustiant tant pel nen com per nosaltres. A casa aconseguim desprès de molts dies d'intentar-ho, amb molta feina i molta ajuda que s'ho mengi, però el dia 12 d'abril tornen a anar d'excursió (Orrius) i es veu que li han d'ajudar perque ell sol no s'ho menja. Quan anem a buscar al nen el comentari és el següent "li hem hagut de donar. El que no podem és tenir una persona exclusivament dedicada al vostre fill. No sé que farem a les colònies". Al dia següent se li demana personalment una hora de tuteria per parlar de les colònies i explicar-li tot el que necessiti sapiguer, em contesta tal cual "sí, m'hauràs d'explicar coses perquè jo no soc psicòloga, soc mestre i emportar-me un nen així és una responsabilitat... ja m'ho diuen que com que m'emporto en Pol" jo no dono crèdit a lo que estic escoltant i le pregunto dolguda que qui li ha fet aquest comentari, em contesta que algú de dintre de l'escola i que "no per nosaltres, si no per vosaltres que com que el deixeu anar..."

El dia 13 d'abril parlo amb la professora d'educació especial i li demano que estigui a la reunió. Li pregunto que si hi ha algún problema perque en Pol vagi a les colònies i em contesta que "NO, CAP PROBLEMA".

El divendres 16 d'abril quan vaig a buscar al nen em pregunta que quina hora em va millor anar a parlar amb ella per comentar tema colònies (ja li havia demanat jo) i em diu que la professora d'educació especial hi será a la reunió i que han comentat entre totes dues que "no em preocupi, que si el nen està tres dies menjant pa, doncs que mengi pa". Ens semblen uns comentaris fora de lloc, que fan mal i que denoten el poc interés que es posarà en la cura del nostre fill a les colònies. Jo li comento que no tinc cap problema en preparar alguns tappers per si tenen problemes però em contesta que "nomès ens faltava emportar-nos dinars, d'això ni parlar-ne".

A partir de tot això i a part de les recomanacions dels psicòlegs que porten a en Pol (Marta Maristany, cap de l'UETD de Sant Joan de Dèu y Francesc Cuxart, centre d'Autisme La Garriga) de que seria molt beneficiós per ell anar de colònies, hem decidit per tots els fets que han esdevingut i pel fet que aquesta professora no ens dona cap garantia de que el nostre fill estarà cuidat i atès com ell ho necessiti que en Pol NO HI VAGI DE COLÔNIES.
La decisió la prenem nosatres, es clar, però ens sentim presionats per la tutora pel fet de que no li ve de gust emportar-se al nen. Això es discriminació en tota regla.
Javi y Eva padres de Pol.         Badalona, abril 2010
Carta que no entregaron al cambiar literalmente todos los comentarios dichos con anterioridad, a la reunión. "De que nadie a dicho de no llevarse al niño, etc., etc.".  A la vuelta de colonias todo fue alavanzas para el niño, por ser el que mejor se había portado; pero a la familia y sobre todo a sus padres todo este tema ya les causó un disgusto innecesario. (Aquí esta la inclusión que practican).
                    

Terminado el curso valoran los especialistas del EAP (Inspectora, Psicóloga del CDIAP, Psicóloga del colegio (educación especial), Directora y Tutora y deciden aconsejar a los padres que repitiera el primer curso, para recuperar el nivel necesario del segundo curso, para el año siguiente; lo valoramos en familia y encontramos puntos a favor y otros en contra; a favor, creer lo que te dicen estos especialistas que no son de fiar, porque todos son funcionarios d´Ensenyament y obedecen  la voz de su amo. 
¡Y cómo no... disponemos de otros especialistas..., que nos puedan enseñar a decir lo mejor para el niñ@ hay que "aceptarlo"!. Y en contra la valoración que hicimos la familia de que perdería al grupo de compañeros y para nosotros que pensábamos por él, perder el grupo debía ser traumático, se decidió por la primera, nunca sabremos si la decisión fue la acertada, por que les cuesta muchísimo integrarse en otro grupo, sus amigos son los que eran, aunque van al otro curso más avanzado, se junta con ellos si coinciden en el patio y cuando salen del colegio se vuelven a juntar para seguir el juego, son inseparables, se quieren y respetan. Gracias a la calidad humana de todos los padres que demuestran empatía, el respeto por la diversidad y enseñada a sus hij@s.

Antes de finalizar el curso mis hijos tuvieron una reunión con la inspectora del EAP (Inspección Psicopedagógica en la Escuela), solicitada en el mes de octubre de 2011 (principio de curso) y se la conceden (a final de curso), recordándoselo varias veces a la psicóloga del colegio, la primera vez, le dijo que no se acordaba de la petición y la segunda que porque quiere reunirse con el EAP cuando las reuniones con la inspectora es sólo a nivel académico; intentan en la propia escuela que los padres no tengan reuniones con sus compañer@s que son de otras áreas, pero tod@s funcionari@s, (debe ser como el cuento de Juan Palomo que yo me lo guiso y yo me lo como), mi hija insiste y le dice a la psicóloga del colegio que los padres tienen todo el derecho a participar y pedir cualquier reunión que tenga relación con sus hijos y a participar de las decisiones tomadas, en la enseñanza y educación de sus hijos, por lo que mantiene que quiere una reunión con la inspectora y que ya ha esperado suficiente (un año escolar).

El día de la reunión asisten la Inspectora del EAP, la Psicóloga del colegio,  la Tutora de Edgar y Nerea (P-3) y mis Hijos, la Tutora del Pol no pudo asistir. La conclusión final de dos horas de reunión es que no saben ni por donde se andan, no tienen idea de las necesidades de niñ@s con TEA, los únicos preparados en el tema son los padres que lo viven cada día y se preocupan por saber, al parecer los profesionales, en este caso dos psicólogas ya saben lo suficiente y no les hace falta ponerse al día, (tienen la plaza asegurada).   Los temas más discutido son las ayudas de apoyo a los dos, que no cumplen según la legislación y las notas trimestrales y finales del Pol que su madre a insistido durante todo el curso que se le tiene que hacer con el Pla Individualizat (PI) Generalitat de Catalunya - Departament d'Ensenyament, y no se lo hacen.

Enlace:  http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius/suports/plans/inici

Según un maestr@ del colegio (entendido en la materia, dice). ¡Por qué cuesta más trabajo hacer esta valoración!, (así... que se trata de vagancia) y ya está bien, creen que tratan con gente que nos pueden tratar a su antojo; callamos por todo y nadie dice nada y el AMPA como si no existiera, cuando están enterados del tema (en reunión con mi hija y conmigo a principio de curso 2010-11).

Después los profesores quieren cumplir sin hacer el trabajo correcto, regalándole el oído a los padres. ¡El Pol ha avanzado muchísimo y ha hecho un progreso fabuloso!... Y las notas quitando un notable en gimnasia todo lo demás suficientes, si este es el progreso académico estamos listos, por eso a estos niñ@s la valoración de notas debe de ser el Plan Individual (PI) y debido a la insistencia de los padres y que saben lo que están pidiendo, quedan de acuerdo "a parte de otras cosas" que el próximo curso le harían la Adaptación del Plan Individual. Veremos el próximo curso si del dicho al hecho hay un trecho, (haber si lo cumplen). L'avi Manel 19/03/14

Escola A...... M......(censurado)